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对外汉语(一)

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发表于 2015-5-19 12:25:48 | 显示全部楼层 |阅读模式
对外汉语是以非汉语为母语的国家或民族的人为教学对象的汉语教学,相应专业为高等院校培养具有较高外语文化修养且能以外语为工作语言的汉语和中国对外汉语教师,为旅游和各类涉外部门培养导游和翻译人才。作为对外汉语教学或者汉语作为第二语言教学。
培养学生熟练运用汉语的能力,掌握相应的语言要素、言语技能,使其具备扎实的汉语基础知识和一定的专业理论与基本的中国人文知识,成为熟悉中国国情和文化背景的适应现代国际社会需求的全面发展的应用汉语人才。本专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言,则以下有关用语作相应调整)双语教学,培养具有较扎实的汉语和英语基础,对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解,有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才。
优势
对外汉语专业为国家控制布点的专业,开设有此专业的高校有北京外国语大学、北京语言大学、北京第二外国语学院、湖南师范大学、华中师范大学、上海财经大学、上海外国语大学、上海师范大学、南京师范大学、四川外语学院、天津外国语大学、浙江大学、浙江师范大学、华东师范大学、四川大学、中山大学、暨南大学、山东大学、南京晓庄学院、河南师范大学、中原工学院、西北大学、黑龙江大学、东北农业大学,陕西师范大学、西安外事学院、贵州师范大学、广西师范大学、广西大学等。北京语言大学是我国进行对外汉语教学最著名的高校,是专门承担对外汉语教学的大学,在我国设立对外汉语本科专业,学校的老师大都在国外从事过汉语教学工作。
2培养要求


本专业学生主要学习语言学和第二语言教育的基本理论,掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识,受到中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等方面的基本训练,熟练地掌握英语,具有从事语言或文化研究的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力:
1、掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识,对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解;
2、掌握对外汉语教学的基本理论与方法,能进行课堂与教学;
3、具有相应的社会调查研究能力、一定的创造性思维能力和初步从事科学研究的能力;
4、有较全面的英语听、说、读、写、译的能力;
5、了解对外交往的有关方针、政策和法规,具有一定的外事活动能力;
6、了解本学科的理论前沿、应用前景与发展动态。
主干课程
主干学科:中国语言文学、外国语言文学。
主要课程:基础英语、英语写作、英汉翻译、现代、古代汉语、中国文学、外国文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究;语言学概论、对外汉语教学概论等、计算机辅助教学。
主要实践性教学环节:包括参观访问、社会调查和教学实习等,一般安排8周左右。
修业年限:四年
授予学位:文学学士
相近专业:汉语言文学汉语言中国少数民族语言文学古典文献中国语言文化应用语言学华文教育文秘
国外情况
基地名称
承办单位
汉语国际推广研究所
中国人民大学
北京师范大学
国际汉学家研修基地
北京大学
北京外国语大学
国际汉语教学研究基地
北京语言大学
中华传统文化研究与体验基地
山东大学
汉语国际推广南方基地
厦门大学
华东师范大学
汉语国际推广少林武术基地
河南省教育厅
汉语国际推广中亚基地
新疆维吾尔自治区教育厅
汉语国际推广教学资源研究与开发基地
武汉大学
跨文化交流研究与培训基地
南开大学
国际汉语教材研发与培训基地
中山大学
东南亚汉语推广师资培训基地
海南师范大学
汉语国际推广多语种大连基地
大连外国语学院
汉语国际推广东北基地
吉林大学、黑龙江大学、
辽宁大学、延边大学
国际汉语传播湖南基地
湖南省人民政府办公厅、
湖南省教育厅、湖南省广播电视台
对外经济贸易大学
上海财经大学

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 楼主| 发表于 2015-5-19 12:28:01 | 显示全部楼层
行业现状
近两年,对外汉语教育成为新兴时髦职业之一,受到了越来越多年轻人的青睐。“如果想领先别人,那就学习汉语吧!”这是美国《时代周刊》亚洲版对“汉语热”的评论。从中不难看出汉语在全球的持续升温的趋势。据了解,全球专业对外汉语教师仅有4万名左右,相对市场近千万的对外汉语教师的需求量,缺口相当庞大,让专业的对外汉语教师成为了各所国际学校争抢的香饽饽。除了英语系国家外,小语种国家的汉语教师同样供不应求。
汉语将成各国第二外语
最新数据显示,美国48个州已设立有81所孔子学院和299个孔子课堂,有1万余所大中小学开设有中文课程,学习汉语的人数已超过百万。西班牙全国有近50多所中小学校开设有中文课程,现有的600万名中小学生中,有约5%的孩子从小学便开始便接受汉语教育。与此同时,在以西班牙语为官方语言的拉美地区,对汉语教师的市场需求同样如此。
此外,英国有50%以上的中小学已开设中文课程,周末汉语辅导班更是随处可见。澳大利亚继前总理陆克文带头说汉语后,掀起汉语学习热潮,选修中文的学生人数已超过其他语言。同时,加拿大已将汉语作为第三大官方语言。还有韩国、日本、法国、德国等许多国家,学习汉语的人数都呈现出了较大增长。据国家汉办预测,到2013年底海外学习汉语的人数将达1.5亿。
由此,汉语热开始席卷全球,出国全职或兼职教汉语薪酬颇高,成为留学、移民、陪读、旅游赚取外快的黄金职业。在欧美,汉语教师年收入达7万至10万美元,国内也能月挣万元。
专业院校
1、南京师范大学
3、中央民族大学
4、中国传媒大学
5、北京语言大学
6、北京外国语大学
7、南开大学
8、天津外国语大学
9、华东师范大学
10、上海师范大学
11、上海外国语大学
12、对外经济贸易大学
13、西南师范大学
14、重庆师范大学
15、河北大学
16、河北师范大学
17、河北经贸大学
18、河南科技大学
19、洛阳师范学院PS:河南师范大学
20、中原工学院
21、曲阜师范大学
22、烟台大学
22、山西大学
23、安徽大学and安徽师范大学
24、淮北师范大学
25、安庆师范学院
26、江西师范大学
27、宜春学院
26、江西科技师范学院
27、井冈山大学
28、南京大学
29、苏州大学
30、南京审计学院
31、常州工学院
32、浙江大学
33、杭州师范大学
34、绍兴文理学院
35、华中科技大学
36、湖北工业大学
37、湘潭大学
38、中山大学
39、广东外语外贸大学
40、暨南大学
41、广州大学
41、五邑大学
42、湛江师范学院
43、广西师范大学
44、广西民族大学
45、云南大学
46、云南师范大学
47、贵州师范大学
48、四川大学
49、四川师范大学
50、成都中医药大学
51、乐山师范学院
52、绵阳师范学院
53、西北大学
54、陕西师范大学
55、西安外国语大学
56、西北师范大学
57、黑龙江大学
58、延边大学
59、通化师范学院
60、辽东学院
61、大连外国语学院
62、内蒙古师范大学
63、福建师范大学
64、华侨大学
65、集美大学
66、厦门大学
67、北京师范大学
68、济南大学
69、九江学院
70、吉林华侨外国语学院
71、扬州大学
72、天津师范大学
73、华北水利水电学院
74、武汉大学
75、湖北大学
76、天津科技大学
77、徐州师范大学
78 、浙江师范大学
79、广西大学
80、黄淮学院

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 楼主| 发表于 2015-5-19 12:30:29 | 显示全部楼层
教师标准一教师应掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识,并具备良好的汉语听、说、读、写技能。
标准1.1 教师应掌握汉语基本知识。
标准1.2 教师应具备良好的汉语听力理解能力。
标准1.3 教师应具备良好的汉语口头表达能力。
标准1.4 教师应具备良好的汉语阅读理解能力。
标准1.5 教师应具备良好的汉语书面语表达能力。
教师应掌握汉语基本知识。
1、汉语语音基本知识。
2、汉语词汇基本知识。
3、汉语语法基本知识。
4、汉字基本知识。
教师应具备良好的汉语听力理解能力。
基本能力:
1、能听懂在各种场合下的普通话或带有方音的普通话。
2、能对普通话话语进行识音辨调、语流切分。
3、能在较长的对话或讲话中获取所需信息及关键细节,并能跳听猜听、联想预测。
4、能整体理解所听内容。
5、能领会说话人的真实话语意图和情感,并能听辨出言外之义。
教师应具备良好的汉语口头表达能力。
基本能力:
1、能用较为纯正的普通话以正常语速进行口头交际。
2、了解影响口头交际的主要因素,并在实际交流中注意这些因素所起的作用。
3、能准确、流利、清晰、简洁、符合逻辑地用汉语表达自己的意图,阐述自己的观点,评说他人的看法。
4、能完成叙述、描述、解释、演讲和辩论等比较复杂的口头交际任务。
5、能对汉语拼音的难音有一定的了解并具备一定的辨音和正音能力。
教师应具备良好的汉语阅读理解能力。
基本能力:
1、能读懂不同文体的现代汉语书面语材料。
2、能快速阅读不同文体的书面语材料,获取文章的主旨和重要信息。
3、能理解和掌握汉语各种文体的结构方式和特点,并能运用于阅读理解。
4、能掌握并运用阅读理解的一般方法和技巧。
5、能基本理解文言文和古典诗词。
教师应具备良好的汉语书面语表达能力。
基本能力:
1、能运用正式或非正式的表达方式进行汉语书面语表达。
2、能理解影响书面表达的主要因素,并能在实际书面表达过程中注意这些因素。
3、熟悉各种应用文体的结构和表达方式,并在进行书面语表达时规范使用。
4、能清楚、准确、合乎逻辑地进行书面语表达,能正确使用标点符号。
标准二
外语知识与技能
教师应至少掌握一门外语,熟练掌握外语的语音、语调、词汇、语法等方面的基本知识,并能够运用听、 说、读、写、译等综合能力进行交流。
标准2.1教师应掌握一门外语的基本知识。
标准2.2 教师应具备基本的外语听力理解能力。
标准2.3 教师应具备基本的外语口头表达能力。
标准2.4 教师应具备基本的外语阅读理解能力。
标准2.5 教师应具备基本的外语书面语表达能力。
外语基本知识
基本知识:
1、外语语音和语调的基本知识。
2、外语语法的基本知识。
3、外语词汇的基本知识。
4、外语语篇的基本知识。
外语听力理解能力
基本能力:
1、外语听力能力应能满足日常教学的基本要求。
2、外语听力能力能满足国外日常生活和一般社会交往的需要。
3、外语听力能力能满足开展日常工作的需要。
4、外语听力能力能达到通过媒体获取相关信息的水平。
外语口头表达能力
基本能力:
1、外语口语能力应符合日常教学的基本要求,熟练掌握课堂用语,能用外语辅助教学。
2、外语口语能力能满足国外日常生活和一般社会交往的需要,能用外语就日常话题进行交谈。
3、外语口语能力能满足开展日常工作的需要。
4、能就所熟悉的话题在正式场合用外语作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。
5、能在外语交谈中使用基本的会话策略。
外语阅读理解能力
基本能力:
1、能读懂在工作、生活和社会交往中常见的应用文体材料。
2、能读懂报纸、杂志上的一般性文章,并掌握中心意思,理解重要信息和有关细节。
3、能大致读懂小说、散文等文学作品及相关学术刊物上的文章。
4、能在国际互联网上浏览查询所需信息。
标准2.5 教师应具备外语书面表达能力。
外语书面表达能力
基本能力:
1、外语书面表达能力应能满足日常教学的基本要求。
2、能用外语完成日常工作和社会交往中需要的一般性写作任务,能书写便条、通知、书信等应用文。
3、能描写和叙述个人经历、观感、情感和事件经过,进行有效的书面交流。
4、能完成说明和论证等类型的写作,结构合理,语句通顺。
模块二:文化与交际
标准三
中国文化
教师能了解和掌握中国文化和中国国情方面的基本知识,并将相关知识应用于教学实践,激发学习者对中国文化的兴趣,使其在学习汉语的同时,了解中国文化的丰富内涵和中国的基本国情。
标准3.1 教师应了解中国历史文化的基本知识,并运用于教学。
标准3.2 教师应了解中国主要哲学思想与宗教文化的基本知识,并运用于教学。
标准3.3 教师应了解中国文学与艺术的基本知识,并运用于教学。
标准3.4 教师应了解中国民俗文化的基本知识,并运用于教学。
标准3.5 教师应了解中国国情的基本知识,并运用于教学。
中国历史文化
基本概念范畴:
中国古代社会的发展及朝代沿革
中国重大历史事件
中国重要历史人物
中国古代科技成就
中国重要历史文物
中国主要文化遗产
基本能力:
能将中国历史文化教学与语言教学恰当地结合起来,并能根据具体教学环境、教学材料有选择地讲授中国历史文化知识。
能根据学习者的文化背景、个人情况及语言程度选择适当的教学方式与教学手段介绍中国历史文化。
应具有比较丰富的中国历史文化知识,并能准确、客观地介绍和讲授。
能讲解列入联合国世界遗产名录的中国文化遗产。
能根据学习者的反馈及时调整所涉历史知识的深度、广度,以培养学习者进一步自主学习中国历史文化知识的能力。
中国主要哲学思想与宗教文化
基本概念范畴:
儒学
中国佛教
道家和道教
先秦诸子哲学
宋明理学
中国宗教现状的基本情况
基本能力:
应具有相关的中国主要哲学思想与宗教文化基础知识,并能够准确、客观地介绍和讲授。
能深入浅出地使学习者理解和掌握有关的中国主要哲学思想与宗教文化的基本常识。
能根据具体教学环境、教学目标、学习者的文化宗教背景及语言程度选择适当的教学方式与教学手段。
能根据学习者的反馈及时调整有关教学内容的深度与广度。
能掌握中国主要哲学思想、宗教文化与中国当代文化的联系。
能了解并介绍中国宗教现状的基本情况。
中国文学与艺术
基本概念范畴:
中国古代文学
中国现代文学
中国当代文学
中国书法、绘画艺术
中国影视、戏曲、曲艺艺术
中国音乐艺术
中国园林与建筑艺术
基本能力:
应具有较丰富的中国文学与艺术知识,并能准确、客观地介绍和讲授。
能深入浅出地向学生讲授中国文学与艺术的基本概念,并举例说明。
能根据学习者的文化背景、语言水平及个人爱好选择多种的、恰当的教学方式与教学手段。
能将自己的才艺应用到教学中。
能根据具体的教学对象、教学目标选择适当的教学材料,并能根据学习者的反馈及时调整有关教学内容的深度与广度。
中国民俗文化
基本概念范畴:
传统节日
饮食文化
服饰文化
民间工艺
婚丧礼俗
习俗与禁忌
地域民俗
基本能力:
1、能掌握中国民俗文化的主要内容及特点, 并准确、客观地加以介绍。
2、能深入浅出地向学生讲授中国民俗文化的基本常识,并举例说明。
3、能根据具体教学环境、教学目的、学习者的背景、语言水平选择民俗文化材料并以恰当的教学方式与教学手段介绍讲解。
能根据学习者的反馈及时调整所涉及的中国民俗文化的内容。
中国国情
基本概念范畴:
中国的民族
中国的地理
中国的政治体制
中国的经济改革
中国的教育概况
中国的社会与环境
基本能力:
了解和关注当代中国社会政治、经济、文化、教育等方面的成就和发展情况,具备比较全面的中国国情知识,并能准确、客观地加以介绍。
能将中国国情知识与汉语言教学恰当地结合起来。
能根据教学环境、教学目的、学习者的背景、语言水平选择合适的教学方式与教学手段介绍中国的基本国情。
能妥善处理涉及中国国情方面的敏感性话题。
标准四
标准4:中外文化比较与跨文化交际
教师应了解中外文化的主要异同,理解汉学与跨文化交际的主要概念,以及文化、跨文化交际对语言教与学的影响,并能够将上述理论、知识应用于教学实践。
标准4.1 教师应了解中外文明的特点及历史。
标准4.2 教师应了解中外政治体制、法律体系的主要异同。
标准4.3 教师应了解世界主要宗教派别与世界主要哲学思想流派。
标准4.4 教师应具有汉学的基本知识,了解国外汉学研究的概况,并能应用于汉语教学实践。
标准4.5 教师应及时了解当今世界的重大时事,并能恰当地应用于教学。
标准4.6 教师应了解文化与跨文化交际的主要概念,了解文化与跨文化交际在语言教学中的作用,并能运用于语言教学实践。
中外文明的特点及历史
基本概念范畴:
文化的多元性及其分类
世界文明发展的主要进程和重大事件
世界文明的起源
世界历史中的重大事件、重要人物
世界重要文化遗产
国外重要节日
基本能力:
1、应了解世界文明的基本知识并能在教学中适当加以介绍。
2、应了解世界文明的发展过程并能联系中国文明的发展进行比较,适当运用于教学。
3、应了解世界文化的多元性及文化的分类,能在教学中体现出对不同文化的理解和尊重。
4、应了解世界文化史上的重大历史时期、事件及有重要影响的人物,并能在讲授中国文化时加以比较。
5、应了解世界重要文化遗产、外国的主要节日,并能与中国的相关文化遗产和主要节日进行比较。

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 楼主| 发表于 2015-5-19 12:31:12 | 显示全部楼层
中外政治体制与法律体系
基本概念范畴:
政治体制的类型
中外政治体制的异同
中外法律体系的特点、主要内涵
基本能力:
1、应了解各种政治体制的特征、世界主要国家的政治体制尤其是教师任教国的政治体制。
2、应了解各种不同的法律体系尤其是任教国的法律体系。
3、应了解中国与世界其它国家在政治体制与法律体系方面的异同,并适当地向学生介绍。
世界主要宗教派别与主要哲学思想
标准4.3 教师应了解世界主要宗教派别与主要哲学思想。
基本概念范畴:
世界主要宗教及其重要人物
世界主要宗教的教义、信仰与神话
世界主要宗教的礼仪、节日与圣地
世界著名宗教古迹与建筑
世界主要哲学派别及代表人物
东西方哲学的主要异同
基本能力:
1、应了解世界主要宗教和主要哲学思想的基本知识,并能根据教学内容适当体现。
2、应了解世界主要宗教的礼仪、节日等,理解与尊重各种宗教习俗,并能适当运用于教学与交际。
3、应了解中西方哲学的主要异同,并能根据教学内容在教学中加以体现。
4、能与持不同宗教观与哲学观的人士进行友好交流。
汉学的基本知识
基本概念范畴:
1、汉学与传教士
2、国外汉学研究概况
3、所在教学国家的汉学家及汉学研究
基本能力:
1、应了解汉学的概念内涵、研究对象、研究方法及发展过程。
2、应了解国外汉学研究的历史与现状,并能适当应用于教学。
3、应了解所在国家的汉学家及主要的汉学著作,并能恰当地应用于教学与交流。
4、应了解传教士对汉学研究及中国社会各方面的影响。
基本的世界知识
基本概念范畴:
世界重大时事
中外社会价值观比较
世界主要文化风俗
基本能力:
1、能了解世界重大时事并运用于教学实践。
2、能了解任教国的政治、文化基本情况,尊重当地的社会规范及价值观。
文化与跨文化交际
基本概念范畴:
广义文化与狭义文化
交际
跨文化交际
言语和非言语交际
交际失误与交际失败
文化间的相互影响
文化的形式与文化的多重性
文化休克
文化敏感与文化距离
基本技能:
能了解文化及跨文化交际在语言教学中的作用,在语言教学过程中具有跨文化交际意识。
能解释在课文和教学材料中出现的各种文化概念。
能在安排课堂任务和课堂活动时考虑学习者的文化背景。
能根据学习者的文化背景和语言水平选择适当的教学方法和教学手段。
能在不同的文化氛围下有效地开展语言教学。
能够帮助学习者克服在语言学习过程中由文化的不同和交际失误而引起的各种困难。
能够在跨文化交际的场合下帮助学习者建立文化敏感意识。
语用学知识
基本概念范畴:
语用及语用能力
会话结构
合作原则、礼貌原则
格莱斯的会话准则
得体性原则
言语行为理论
言语行为分类
基本能力:
1、能在语言教学过程中注重培养学生的语用能力。
2、能将教学与实际交际相联系,并能说明文化差异在跨文化交际中的影响。
3、能通过对比的方法对实际交际中的会话原则进行分析,从而理解会话的真正含义。
4、能结合教学内容,加深学习者对言语行为的理解,并提高学生正确使用语言进行交际的能力。
5、能根据任教国的文化准则来调整自己的言语行为。
模块三:第二语言习得与学习策略
标准五
第二语言习得与学习策略
教师应了解第二语言习得与学习策略的基本理论和知识,并能运用其指导汉语教学实践。
标准5.1 教师应了解二语习得的主要研究领域及与相关学科的关系,熟悉其基本概念。
标准5.2 教师应了解二语习得的基本理论和假说,并能运用于分析学习者的学习行为。
标准5.3 教师能了解母语对第二语言学习产生的影响,以及母语学习与二语学习的异同。
标准5.4 教师能理解显性学习在第二语言学习过程中的作用。
标准5.5 教师能理解隐性学习在第二语言学习过程中的作用。
标准5.6 教师能理解影响第二语言学习的学习者因素。
标准5.7 教师能理解学习策略在第二语言学习过程中的重要性。
标准5.1
基本概念范畴:
习得与学习
第一语言、第二语言
母语、外语、目的语
语言学及应用语言学
教育学
心理学
认知科学
基本能力:
1、能了解二语习得研究的对象、总体框架及主要组成部分。
2、能了解二语习得研究的跨学科本质及与相关领域的关系。
3、能结合自己的教学环境和教学目标,运用二语习得的基本概念分析自己的教学对象。
4、能运用二语习得的理论检验自己的教学实践。
标准5.2
基本概念范畴:
1、 对比分析
2、 偏误分析
3、 中介语假说
4、 输入与输出假说、互动假说
5、监控模式、文化适应模式、信息处理模式、竞争模式
6、普遍语法假说
基本能力:
1、能了解二语习得的基本理论和假说。
2、能了解二语学习者的语言发展模式,领悟其对教学实践的启示。
3、 能运用二语习得的基本理论,分析和解释汉语学习的一般过程。
4、 能运用偏误分析的理论具体分析学习者在汉语学习过程中出现的偏误。Rcc!

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标准5.3
基本概念范畴:
语言的正负迁移
跨语言影响
语言处理与句子处理
言语感知与言语表达
词汇认知
化石化与僵化
自动化学习
基本能力:
能了解母语学习与二语学习的异同。
能了解母语在二语学习过程中的影响和作用。
能了解并解释影响语言正负迁移的各种因素,能分析和解释学习者在汉语学习过程中的语言迁移现象。
能对比并发现汉语与其他语言之间的异同。
能举例分析和解释学生汉语学习过程中化石化与僵化的现象。
标准5.4
基本概念范畴:
显性知识
显性学习
显性教学
自动化和有控制的语言处理
陈述性知识和程序性知识
基本能力
能了解显性指导和显性知识在第二语言学习中的作用、优势与局限。
能了解有关显性教学研究的局限。
能了解研究显性二语学习的基本知识和手段,以及有关显性知识作用的各种观点。
能合理运用显性二语学习的研究成果,提高教学质量。
标准5.5
基本概念范畴:
隐性知识
隐性学习
隐性教学
输入、摄入、输出
可懂输入
反馈
输入强化、意识提升、显著性、频率
伴随性词汇习得
互动、意义协商、可懂输出
有意识地注意
基本能力
能理解输入和互动对二语习得的影响及其优势和局限。
能了解并说明学习者可以通过输入和互动而习得第二语言。
能了解隐性二语习得研究的相关概念和研究手段。
能了解用以强化输入和评估输入的有关方法和策略。
能解释二语习得中伴随性词汇习得的有关概念。
能合理运用本领域内的研究成果来提高教学质量。
标准六
汉语教学法
教师能理解和掌握外语教学的一般原则和基本概念,并熟悉汉语作为外语教学的方法和技巧;教师能掌握汉语语音、词汇、语法、汉字的基本教学原则和方法及听、说、读、写的基本教学原则和教学技巧。
标准6.1 教师能理解并掌握有关外语教学的方法和技巧,并应用于教学实践。
标准6.2 教师应掌握汉语作为外语教学一般原则和基本概念,并能应用于教学实践。
标准6.3 在语音教学中,教师能了解汉语语音教学的基本原则,具备将汉语语音知识传授给学习者的能力和技巧。
标准6.4 在词汇教学中,教师能了解汉语词汇教学的基本原则,具备将汉语词汇知识传授给学习者的能力和技巧。
标准6.1
基本概念范畴:
教学途径、教学方法和教学技巧
传统教学途径与方法
人本主义教学途径与方法
交际型教学途径与方法
创新型教学途径与方法
基本能力:
能理解上述各教学途径和方法的理论背景、教学目标和目的、教师与学生的角色、课堂互动的本质、对学生情感的影响、语言与文化的相互联系、第一语言的作用、教材的作用以及教师应具备的基本素质。
能理解并掌握语言教学中的三大侧重点:注重语言形式,注重语言意义,语言形式与意义并重。
能辨别不同教学环境中的各种教学途径与方法。
能根据教学目标与教学对象选择不同的教学途径与方法。
能说明自己在指定的环境里所使用的某种教学途径与方法的合理性。
标准6.2
基本概念范畴:
口语教学与书面语教学
接收技能与表达技能
语言能力与语言运用
语言知识与语言技能
交际能力
汉语作为第二语言教学与汉语作为外语教学
基本原则:
最大限度地为学习者提供汉语学习的机会。
引导学习者进行有意义的商讨性、交流性学习。
最大限度地帮助学生减少汉语习惯性错误。
激发学习者汉语学习的兴趣和潜意识。
培养学习者直接用汉语思维的能力。
培养学习者的汉语语言意识。
合理设置汉语典型情景。
培养学习者的综合汉语技能。
培养学习者自主学习汉语的能力。
培养学习者的汉语社会语用功能。
基本能力:
能够理解汉语作为外语教学的一般原则和基本概念。
能够运用实例对一般原则和基本概念进行阐述。
能够将教学原则应用于汉语教学实践。
能够将语音、汉字、词汇、语法等汉语知识与听、说、读、写等技能综合应用于教学实践。
5.能运用一般原则和基本概念对教学案例进行解释和分析。
标准6.3
基本原则:
注重针对学习者汉语语音学习中的问题进行语音教学。
注重针对不同母语学习者的语音学习难点进行汉语语音教学。
注重利用汉语发音原理的演示、描写与说明进行语音教学。
注重语音教学中的实用性、交际性与趣味性。
注重语音教学中有意义的、大量、多样的实际操练。
注重利用多种手段展开语音教学。
基本能力:
1、熟悉并掌握汉语语音的基本特点和知识,了解并准确运用描写汉语语音系统的概念、术语等。
2、熟练掌握《汉语拼音方案》,并能运用汉语拼音进行汉语语音教学。
3、能根据学习者不同的学习目的、汉语水平,制定不同的汉语语音教学方案。
4、具备较敏锐的听音、辨音能力,能及时发现学习者的问题;熟悉主要语种学习者学习汉语语音时的发音问题,并能提出有效的解决方案。
5、熟悉“音素教学”、“语流教学”等汉语语音教学基本思路;熟悉并能运用汉语语音教学的常用策略、方法和技巧。
6、具备根据不同学习者、不同教学环境对汉语语音教学方法加以综合、发展和创新的能力。
标准6.4
基本原则:
注重利用汉字形、音、义相结合的特点进行词汇教学。
注重教学中解词的浅显、具体、准确、易懂。
注重结合具体语境进行词汇教学。
注重理解词汇的概念意义和特定语境下的含义。
注重利用对比、组合等多种手段以及游戏、阅读等多种方式进行词汇教学。
注重教学中词汇的科学重现。
基本能力:
1、熟悉并掌握汉语词汇、词义的基本知识和特点,了解并准确运用描写汉语词汇、词义系统的概念、术语等。
2、了解汉语书面语词汇和口语词汇的差别和特点,掌握汉语的字词关系,并能运用这些知识组织有效的汉语词汇教学。
3、熟悉相关大纲;能熟练使用主要语文工具书,准备和组织汉语词汇教学。
4、能根据学习者不同的学习目的、汉语水平,制定不同的汉语词汇教学方案。
5、了解学习者汉语词汇偏误情况,熟悉主要语种学习者学习汉语词汇的难点,并提出有效的解决方案。
6、熟悉并能运用汉语词汇教学的常用教学策略和方法、技巧。不同的教学策略、方法和技巧进行语法教学。
7、具备根据不同学习者、不同教学环境对汉语语法教学方法加以综合、发展和创新的能力。
标准6.5
基本原则:
注重结构、语义、功能相结合的汉语语法教学。
注重语法形式与意义相匹配的认知解释。
注重在交际活动中进行语法教学。
注重循序渐进、复式递升的语法教学。
注重针对学习者语法偏误进行语法教学。
注重语法教学的(师生)互动性、多样性和趣味性。
基本能力:
1、熟悉并掌握汉语语法的基本知识和特点,了解并准确运用描写汉语语法规则的概念、术语等。
2、了解和熟悉汉语教学语法的体系、内容,熟悉汉语语法项目的选择、等级划分与排列等。
3、能根据学习者不同的学习目的、汉语水平,制定不同的汉语语法教学方案。
4、熟悉并掌握汉语语法的主要特点,并能运用适当的教学方法和技巧进行教学。
5、了解学习者学习汉语语法偏误的情况,熟悉主要语种学习者学习汉语语法的难点,并能提出有效的解决方案。
6、能够恰当选用
标准6.6
基本原则:
根据汉字造字原理进行教学。
注重形、音、义相结合。
重视实用性、趣味性。
注重先认后写、常用字在先、反复重现等教学原则。
针对学习对象选择实用而有效的汉字教学方法。
基本能力:
1、熟悉并掌握汉字的基本特点和知识,了解并准确运用相关概念、术语等。
2、了解汉语常用字和非常用字的构成情况。
3、能根据学习者不同的学习目的、汉语水平,制定不同的汉字教学方案。
4、了解主要语种学习者的汉字学习需求和困难,能有针对性地开展汉字教学。
5、了解汉字教学对汉语学习的重要性,了解汉字教学的基本步骤、规律和目标,并运用这些知识有效地指导汉字教学实践。
6、了解汉字和汉语拼音在汉语教学中的互为运用的关系,熟悉汉语的字词关系,以及汉字的认读和书写顺序。
7、熟悉并掌握汉字教学的常用策略和方法、技巧等。
8、具备根据不同学习者、不同教学环境对汉字教学方法加以综合、发展和创新的能力。
标准6.7
基本原则:
注重精听和泛听教学相结合。
注重以听为主,听说结合。
注重可懂输入与信息差相结合。
注重大量输入和不断练习。
设计听力任务应考虑学习者的个体差异。
基本能力:
了解听力课堂教学的各类活动。
了解听力技能与其它语言技能的关系,并能与其他技能的训练结合起来。
熟悉听前、听中、听后的各种听力任务类型。
能根据学习者存在的听力理解障碍及时调整训练方法。
能指导学习者掌握用以满足实际交际需要的听力技巧与策略。
能根据教学需要选择和制作听力材料。
标准6.8
基本原则:
以培养口语交际能力为目标, 进行有指导的说话练习。
注重精讲多练,提高学生开口率。
教学活动和交际任务的设计应接近学习者实际生活,反映真实的口语特征。
注重流利性与准确度相结合。
注重机械操练与实际应用相结合。
基本能力:
能根据教学需要设计语言形式与语言功能相结合的口语任务及练习。
能根据学习者不同的学习目的、汉语水平及不同的教学环境采用灵活多样的教学方法和教学手段。
能设计适当的教学活动,最大限度地引导学习者在课堂上、小组讨论中使用汉语。
能组织不同形式的语言实践活动,提高学生参与各种口语活动的积极性。
应了解口语教学与其它语言技能的关系,并与其它技能教学相结合。
能根据课堂需要设计相应的口语水平评估与测试。

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发表于 2017-8-19 09:31:11 | 显示全部楼层

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发表于 2017-8-29 05:57:44 | 显示全部楼层

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发表于 2017-8-30 18:32:29 | 显示全部楼层

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发表于 2017-9-8 21:26:04 | 显示全部楼层

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